quinta-feira, 11 de outubro de 2012
Ludicidade e Educação
Ludicidade e educação
FRIDAY, JANUARY 19, 2007
O que é lúdico?
O lúdico tem sua origem na palavra “ludus” que quer dizer jogo, a palavra evoluiu levando em consideração as pesquisas em psicomotricidade, de modo que deixou de ser considerado apenas o sentido de jogo. O lúdico faz parte da atividade humana e caracteriza-se por ser espontâneo funcional e satisfatório.
Na atividade lúdica não importa somente o resultado, mas a ação, o movimento vivenciado.
Na atividade lúdica não importa somente o resultado, mas a ação, o movimento vivenciado.
Posted by Danielly, Dilcélia, Haieny, Isabela @ 4:32 AM 3 comments
TUESDAY, JANUARY 16, 2007
“O papel do lúdico na atividade pedagógica”
A maioria das escolas tem didatizado à atividade lúdica das crianças restringindo-as a exercícios repetidos de discriminação viso- motora e auditiva, através do uso de brinquedos, desenhos coloridos, músicas ritmadas. Ao fazer isso, ao mesmo tempo em que bloqueia a organização independente das crianças para a brincadeira, essas práticas pré- escolares, através do trabalho lúdico didatizado, enfatizam os alunos, como se sua ação simbólica servisse apenas para exercitar e facilitar para o professor, a transmissão de determinada visão do mundo, definida a priori pela escola.
“É fundamental que se assegure à criança o tempo e os espaços para que o caráter lúdico do lazer seja vivenciado com intensidade capaz de formar a base sólida para a criatividade e a participação cultural e, sobretudo para o exercício do prazer de viver, e viver, como diz a canção… como se fora brincadeira de roda…” (MARCELINO, NELSON.C.,1996.p.38)
“É fundamental que se assegure à criança o tempo e os espaços para que o caráter lúdico do lazer seja vivenciado com intensidade capaz de formar a base sólida para a criatividade e a participação cultural e, sobretudo para o exercício do prazer de viver, e viver, como diz a canção… como se fora brincadeira de roda…” (MARCELINO, NELSON.C.,1996.p.38)
É papel da educação formar pessoas criticas e criativas, que criem, inventem, descubra, que sejam capazes de construir conhecimento. Não devendo aceitar simplesmente o que os outros já fizeram, aceitando tudo o que lhe é oferecido. Daí a importância de se ter alunos que sejam ativos, que cedo aprendem a descobrir, adotando assim uma atitude mais de iniciativa do que de expectativa.
Considera-se função da educação infantil promover o desenvolvimento global da criança; para tanto é preciso considerar os conhecimentos que ela já possui, proporcionar a criança vivenciar seu mundo, explorando, respeitando e reconstruindo. Nesse sentido a educação infantil deve trabalhar a criança, tomando como ponto de partida que está é um ser com características individuais e que precisa de estímulos, para crescer criativa, inventiva e acima de tudo crítica.
Quando o aluno chega a escola traz consigo uma gama de conhecimento oriundo da própria atividade lúdica. A escola, porém, não aproveita esses conhecimentos, criando uma separação entre a realidade vivida por ela na escola e seus conhecimentos.
A escola agindo desta forma estará comprometendo a própria espontaneidade da criança, que não se sentirá tão a vontade em sala de aula a ponto de deixar fluir naturalmente sua imaginação e emoção.
A ação de brincar, segundo ALMEIDA (1994) é algo natural na criança e por não ser uma atividade sistematizada e estruturada, acaba sendo a própria expressão de vida da criança. RIZZI e HAYDT convergem para a mesma perspectiva quando afirmam:
“O brincar corresponde a um impulso da criança, e este sentido, satisfaz uma necessidade interior, pois, o ser humano apresenta uma tendência lúdica” (1987 p. 14).
Considera-se função da educação infantil promover o desenvolvimento global da criança; para tanto é preciso considerar os conhecimentos que ela já possui, proporcionar a criança vivenciar seu mundo, explorando, respeitando e reconstruindo. Nesse sentido a educação infantil deve trabalhar a criança, tomando como ponto de partida que está é um ser com características individuais e que precisa de estímulos, para crescer criativa, inventiva e acima de tudo crítica.
Quando o aluno chega a escola traz consigo uma gama de conhecimento oriundo da própria atividade lúdica. A escola, porém, não aproveita esses conhecimentos, criando uma separação entre a realidade vivida por ela na escola e seus conhecimentos.
A escola agindo desta forma estará comprometendo a própria espontaneidade da criança, que não se sentirá tão a vontade em sala de aula a ponto de deixar fluir naturalmente sua imaginação e emoção.
A ação de brincar, segundo ALMEIDA (1994) é algo natural na criança e por não ser uma atividade sistematizada e estruturada, acaba sendo a própria expressão de vida da criança. RIZZI e HAYDT convergem para a mesma perspectiva quando afirmam:
“O brincar corresponde a um impulso da criança, e este sentido, satisfaz uma necessidade interior, pois, o ser humano apresenta uma tendência lúdica” (1987 p. 14).
O lúdico aplicado à prática pedagógica não apenas contribui para a aprendizagem da criança, como possibilita ao educador tornar suas aulas mais dinâmicas e prazerosas.
CUNHA (1994), ressalta que a brincadeira oferece uma “situação de aprendizagem delicada”, isto é, o educador precisa ser capaz de respeitar e nutrir o interesse da criança, dando-lhe possibilidades para que envolva em seu processo, ou do contrário perde-se a riqueza que o lúdico representa.
Neste sentido é responsabilidade do educador, na educação infantil, ajudar a criança a ampliar de fato, as suas possibilidades de ação. Proporcionando à criança brincadeiras que possam contribuir para o seu desenvolvimento psicosocial e conseqüentemente para a sua educação.
O lúdico enquanto recurso pedagógico deve ser encarado de forma séria e usado de maneira correta, pois como afirma ALMEIDA (1994), o sentido real, verdadeiro, funcional da educação lúdica estará garantido, se o educador estiver preparado para realizá-lo.
Sendo que o papel do educador é intervir de forma adequada, deixando que o aluno adquira conhecimentos e habilidade; suas atividades visam sempre um resultado, e uma ação dirigida para a busca d finalidades pedagógicas.
A educadora FERREIRO (19890, já apontava para a importância de se oferecer a criança ambientes agradáveis onde se sinta bem e a vontade, pois a criança deverá se sentir como integrante do meio em que está inserida.
Conceber o lúdico como atividade apenas de prazer e diversão, negando seu caráter educativo é uma concepção ingênua e sem fundamento. A educação lúdica é uma ação inerente na criança e no adulto aparece sempre, como uma forma transacional em direção a algum conhecimento.
A criança aprende através da atividade lúdica ao encontrar na própria vida, nas pessoas reais, a complementação para as suas necessidades.
CUNHA (1994), ressalta que a brincadeira oferece uma “situação de aprendizagem delicada”, isto é, o educador precisa ser capaz de respeitar e nutrir o interesse da criança, dando-lhe possibilidades para que envolva em seu processo, ou do contrário perde-se a riqueza que o lúdico representa.
Neste sentido é responsabilidade do educador, na educação infantil, ajudar a criança a ampliar de fato, as suas possibilidades de ação. Proporcionando à criança brincadeiras que possam contribuir para o seu desenvolvimento psicosocial e conseqüentemente para a sua educação.
O lúdico enquanto recurso pedagógico deve ser encarado de forma séria e usado de maneira correta, pois como afirma ALMEIDA (1994), o sentido real, verdadeiro, funcional da educação lúdica estará garantido, se o educador estiver preparado para realizá-lo.
Sendo que o papel do educador é intervir de forma adequada, deixando que o aluno adquira conhecimentos e habilidade; suas atividades visam sempre um resultado, e uma ação dirigida para a busca d finalidades pedagógicas.
A educadora FERREIRO (19890, já apontava para a importância de se oferecer a criança ambientes agradáveis onde se sinta bem e a vontade, pois a criança deverá se sentir como integrante do meio em que está inserida.
Conceber o lúdico como atividade apenas de prazer e diversão, negando seu caráter educativo é uma concepção ingênua e sem fundamento. A educação lúdica é uma ação inerente na criança e no adulto aparece sempre, como uma forma transacional em direção a algum conhecimento.
A criança aprende através da atividade lúdica ao encontrar na própria vida, nas pessoas reais, a complementação para as suas necessidades.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALMEIDA, Paulo Nunes de. “Educação lúdica: técnicas e jogos pedagógicos”. 5ª ed.São Paulo:Loyola, 1994.
CUNHA, Nylse Helena. “Brinquedoteca: um mergulho no brincar”. São Paulo: Matese, 1994.
FERREIRO,Emilia.”Processo de alfabetização”. Rio de Janeiro: Palmeiras,1998.
MARCELINO, Nelson Carvalho. “Estudos do lazer: uma introdução”. Campinas. São Paulo: Autores Associados, 1996.
RIZZI, Leonor & HAYDT, Regina Célia. “Atividades Lúdicas na educação da criança”. São Paulo: Ática, 1987.
Posted by Danielly, Dilcélia, Haieny, Isabela @ 1:40 PM 6 comments
SATURDAY, JANUARY 13, 2007
A criança e o jogo
Como estudamos em Piaget, o jogo é importante no desenvolvimento da criança, pois o brincar faz com que a criança crie um ambiente simbólico, vivenciando “no faz de conta” a realidade. É interessante ressaltar também que o ato de brincar é intríseco no ser humano, todos nós nascemos com a capacidade de imaginar e criar situações que se aproximam da realidade.
Por esses motivos o brincar desenvolve os aspectos cognitivo e social da criança, pois, quando ela brinca com outras crianças esta interagindo e apropiando-se do relacionamento interpessoal, relacionamento este que permeará todo o decorrer de sua vida.
Por esses motivos o brincar desenvolve os aspectos cognitivo e social da criança, pois, quando ela brinca com outras crianças esta interagindo e apropiando-se do relacionamento interpessoal, relacionamento este que permeará todo o decorrer de sua vida.
[Inclusiva-UFBA] Baixe gratuitamente o livro “Educação Inclusiva, Deficiência e contexto social: questões contemporâneas”
Livro “Educação Inclusiva, Deficiência e contexto social: questões contemporâneas”
Baixe gratuitamente o livro “Educação inclusiva, deficiência e contexto social: questões contemporâneas”, organizado por Theresinha Miranda, Nelma Galvão, Miguel Bordas e Félix Díaz.
O enfoque desta obra decorre da relevância que o contexto…
Faça o download gratuito desta obra visitando o Repositório Institucional da UFBA: http://migre.me/aHfdK
O enfoque desta obra decorre da relevância que o contexto…
sociocultural em que a pessoa está inserida serve de parâmetro para classificá-la como normal e anormal, além de enfatizar o ensino e a escola, bem como as formas e condições de aprendizado.
Faça o download gratuito desta obra visitando o Repositório Institucional da UFBA: http://migre.me/aHfdK
FONTE:
http://www.facebook.com/pages/Editora-da-Universidade-Federal-da-Bahia/229013287146237
http://www.facebook.com/pages/Editora-da-Universidade-Federal-da-Bahia/229013287146237
O livro também pode ser baixado diretamente no seguinte endereço:
Programa instalado em celular lê textos para pessoas cegas
Prezados,
A NNSolutions desenvolveu uma versão do SLEP (Scaner Leitor Portátil) sem voz sintetizada, por meio do leitor de telas do usuário () é possível acessar todas as funcionalidades do software.
A empresa desenvolveu uma versão demonstração para este aplicativo. Em caso de interesse em adquirir nosso produto, por favor, entre em contato conosco por meio do e-mail:
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OBS.: Lembre-se do crédito acessibilidade do banco do Brasil, e este produto está incluído na lista de produtos que podem ser adquiridos através deste crédito.
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LISTA DE CELULARES COMPATÍVEIS – Fabricante: Nokia, sistema operacional Symbian S60, 3º edição, Feature Pack 1 ou Feature Pack 2 , Modelos: E66, E71, E72, E75, Nokia E73 MODE, N79, N96, N95, N95 8G, N85, N82, N86 8MP, 6700 Slide, 6710 navigator, Nokia 5730 XpressMusic, 6220 classic, E90, 6210 Navigator, 6720 Classic.
NNSOLUTIONS DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS INTEGRADOS
+ 55 (71) 4102 3988
Rua Odilon Santos, 14, Sala 44/45, Rio Vermelho
SALVADOR-BAHIA-BRASIL
Caros(as),
REPASSO a mensagem abaixo, com informações sobre uma nova versão do SLEP, para o caso de que conheçam pessoas que possam beneficiar-se.
Lembrando de que se trata o SLEP:
“Programa instalado em celular lê textos para pessoas cegas”
“Projeto inovador desenvolvido na Bahia está ajudando a melhorar a vida de quem não enxerga. Aplicativo lê textos como documentos e bulas de remédio.”
I SIMPÓSIO DE DIDÁTICA - EDUCAÇÃO INCLUSIVA
EDUCAÇÃO INCLUSIVA é um processo em que se amplia a participação de todos os estudantes em escolas regulares.Trata-se de uma reestruturação na cultura, das práticas e das politicas vivenciadas nas escolas de modo que estas respondam à diversidade dos alunos.
As escolas tem se preparado a medida que os alunos vão sendo matriculadas, através da estrutura da escola, do projeto pedagógico e um currículo para melhor atender alunos com Necessidades Educacionais Especiais, as avaliações são feitas de acordo com a capacidade de interação de relacionamento e do desenvolvimento motor de cada aluno junto à instituição na qual o aluno está sendo assistido. Algumas escolas públicas já estão realizando o atendimento em Salas de Recursos Multifuncionais, que são constituídas de mobiliário, material didático, recursos pedagógicos, acessibilidade e professores capacitados para realizar o AEE.
Com a inclusão muitos pais têm medo de matricular seus filhos nas escolas regulares por medo de serem maltrados pelos outros alunos dito "normais", mas mesmo assim é fundamental a presença da família nesse processo inclusivo para que possa beneficiar o desenvolvimento da criança, até mesmo as crianças com Necessidades Especiais que encontram hospitalizadas tem seu direito garantido pela Constituição Federal, a Pedagogia Hospitalar tem como intuito de promover a interação entre a criança, a escola e o hospital, amenizando os traumas e contribuindo para a interação social.
Os pedagogos que desejam atuar no AEE precisarão fazer especialização depois da graduação.
quarta-feira, 10 de outubro de 2012
Todos os dias haverá propaganda eleitoral, inclusive aos domingos
Em Salvador, a propaganda eleitoral gratuita em rádio e televisão recomeça na próxima segunda-feira (15) e vai até o dia 26/10, antevéspera do dia da votação do segundo turno. Diferente do primeiro turno, desta vez o tempo dos programas será igual entres os candidatos, conforme a resolução nº 23.370/2011 do Tribunal Superior Eleitoral (TSE).
Todos os dias haverá propaganda eleitoral, inclusive aos domingos, iniciando-se às 7h e às 12h, no rádio, e às 13h e às 20h30, na televisão. Serão dois períodos diários de 20 minutos, sendo 10 minutos para cada coligação.
Quanto às inserções, o tempo diário será de 30 minutos, sendo 15 minutos para cada coligação, distribuídas ao longo do dia, das 8h às 24h, com tempos de 15, 30 e 60 segundos, a critério dos partidos e coligações.
O Tribunal Regional Eleitoral da Bahia (TRE-BA), representantes de emissoras e das coligações que concorrem ao segundo turno participaram, nesta quarta (10), na sala de sessões do Tribunal, da reunião que definiu a ordem de veiculação da propaganda Do Correio.
Redes de Relacionamento
São sites que permitem criar uma página pessoal na internet, para encontrar amigos e parentes distantes, facilitam o reencontro, participar e criar comunidades para compartilhar gostos e idéias.
E para manter seguro, mantenha o mínimo de informações em seu perfil, denunciar os conteúdos suspeitos ou cenas de violência contra crianças. Jamais aceite convite de encontro presencial com quem não conhece.
Brincadeira de rua e convivência urbana - Jogo da Amarelinha
O lugar escolhido foi na
cidade de Santo Antônio de Jesus, interior da Bahia, pelo fato onde passei
minha adolescência e que ainda meus pais moram na mesma. Foi escolhido devido à
greve e pelo fato de que frequento sempre que posso.
Localizado na Rua Viriato
Lobo no bairro do centro, no total de 12 crianças sendo que são cinco meninas:
Mariana de 3 anos, Menisia de 8 anos, Milena de 6 anos, Carol de 4 anos e
Beatriz de 5 anos. As meninas gostam de brincar de boneca, de casinha, mas
gostam de brincadeiras de pega-pega, pique-esconde pezinho, de andar de
bicicleta e jogo de mãos. Geralmente as meninas brincam entre elas mesmas, não
havendo nenhum dos meninos.
Já os meninos gostam de
jogar baba (futebol de rua), pega-pega, pezinho, pipa, andar de bicicleta e
também de jogar Playstation. São sete meninos: Ivanzinho de 9 anos, Carlos de
11 anos, João de 10 anos, Guilherme de 6 anos, Eduardo de 7 anos, Fabio de 7
anos e Mauricio de 8 anos. Os meninos não gostam de brincar com as meninas por
elas serem menores que eles, mas de vez enquanto brinca de brincadeiras
coletivas como pega-pega, andar de bicicleta.
São crianças das quais eu
conheço e vi crescer, seu socioeconômico é de classe média, tenho um vinculo
com a família há anos, alguns dos pais foram e estudaram comigo. Todos estudam
pela parte da manhã e só saem na rua a partir das 16 horas que é quando já
terminaram seus afazeres de escola e também pelo fato que não pega mais sol na
rua. Existem brigas entre eles, mas faz as pazes muito rapidamente.
Observando eles a brincarem
na rua antes do São João, pude constatar que muitas brincadeiras das quais eu
vivi e brinquei na rua já estão sumindo devido ao aumento da violência mesmo
estando em uma cidade do interior, mas ainda as brincadeiras e crianças
brincando na rua existem com frequência nesta rua.
Conversando com uma amiga de
adolescência Adelita, mãe de Ivanzinho e Mariana, relembramos dos momentos em
que brincamos na rua, nessa conversa surgiu o assunto a de nós brincarmos de
macaco, também conhecido por mim no interior de São Paulo de amarelinha.
Pesquisando, onde FERREIRA
diz que “amarelinha encontrei vários nomes pelo Brasil e outros países.
Amarelinha vem do francês marelle, que por adaptação popular ganhou a
associação com amarelo e o sufixo diminutivo. É conhecida por diversos nomes: Em
Portugal há outras variações: jogo da macaca, jogar ou saltar à macaca (no
norte), e ainda jogo-do-homem e pé-coxinho; em Moçambique chama-se avião ou
neca; no Rio de Janeiro (Brasil) pode ser ainda academia ou cademia e
marelinha; na Bahia e no Pará, (Brasil), diz-se pular macaco ou macaca,
semelhante a Portugal; em Minas Gerais (Brasil) é maré. Diz-se "pular
maré", não "jogar maré"; no Rio Grande do Norte (Brasil) é
avião, como em Moçambique; no Rio Grande do Sul (Brasil) é sapata.”
Riscamos o chão com um
tijolo, na falta e improviso de giz desenhamos a brincadeira. A criançada toda
começou a perguntar o que era alguns conhecia, mas a grande maioria nunca
brincou. Neste momento, todos já estavam em cima perguntando o que seria como
brincar naqueles quadrados e números.
Comecei a explicar o jogo que
consiste em pular sobre o desenho riscado com no chão, que também pode ter
inúmeras variações, no final do relatório. Apresenta quadrados ou retângulos
numerados de 1 a 10 e no topo o céu, em formato oval.
Tiramos na sorte quem iria
começar. Cada jogador, então, joga uma pedrinha, inicialmente na casa de número
1, devendo acertá-la em seus limites. Em seguida pula em um pé só nas casas
isoladas e com os dois pés nas casas duplas, evitando a que contém a pedrinha.
Chegando ao céu, pisa com os
dois pés e retorna pulando da mesma forma até as casas 2-3, de onde o jogador
precisa apanhar a pedrinha do chão, sem perder o equilíbrio, e pular de volta
ao ponto de partida. Não cometendo erros, joga a pedrinha na casa 2 e sucessivas,
repetindo todo processo.
Se perder o equilíbrio,
colocando a mão no chão ou pisando fora dos limites das casas, o jogador passa
a vez para o próximo, retornando a jogar do ponto em que errou ao chegar a sua
vez novamente.
Ganha o jogo quem primeiro
alcançar o céu.
Em outra versão, mais
complexa, o jogo não termina aí. Quem consegue chegar ao céu vira de costas e
atira a pedrinha de lá. A casa onde ela cair passa a ser sua e lá é escrito o
seu nome (caso não acerte nenhuma, passa a vez ao próximo jogador). Nestas
casas com "proprietário", nenhum outro jogador pode pisar apenas o
dono, que pode pisar inclusive com os dois pés.
Começamos a brincar
envolvendo todas as crianças da rua, até alguns pais entraram na farra da
brincadeira e divertimos muito, entrei e voltei no mundo das crianças, foi
muito legal. O mundo delas (crianças) onde ainda a preocupação da maior parte
das quais eu conversei é ainda em poder brincar na rua depois de suas
atividades escolares (obrigações). E
quando algum pai proíbe sua saída à rua fica triste, relato de Ivanzinho.
Todas as vezes que volto ao
interior, Santo Antônio de Jesus – BA, as crianças me perguntam e fazem questão
que eu brinque com elas de amarelinha na rua. Sempre que posso brinco e elas se
sentem importantes e acham graça de ver um adulto ou alguns adultos brincando junto.
Inclusão plugada
A revista Nova Escola do mês de setembro deste ano publicou uma reportagem muito interessante falando de computadores e outro equipamentos que apoiam o aprendizado de alunos com deficiência, onde traz alguns relatos de alunos que antes se comunicava apontando desenhos e letras em uma prancha e depois se beneficiou de novas tecnologias que chegaram à escola para facilitar o diálogo com os colegas e professores. O aluno passou a usar um teclado virtual, com um mouse adaptado, seleciona as letras na tela e escreve direto no laptop, que carrega para todos os lados. O programa tem um comando que, quando acionado, reproduz em som o que está escrito no monitor.
Achei interessante pois o recurso utilizado tirou da zona de conforto e o aluno passou a ter condições de fazer anotações e outras atividades sozinho. Equipamentos como desses alunos compõe a tecnologia assistiva.
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